INCLUSION

Por cuatro Esquinitas......













La palabra INCLUSION...que bonito..........pero realmente la llevamos a cabo?????

Juegos muy chulos....

JUEGOS ON LINE PARA REFORZAR 

Aqui os dejo una serie de juegos on line para reforzar:

http://misprogramaseducativos.blogspot.com.es/2008/05/une-los-dibujos-que-empiezan-igual.html

http://misprogramaseducativos.blogspot.com.es/2008/05/qu-tienen-igual.html

http://misprogramaseducativos.blogspot.com.es/2008/05/cuntas.html

Espero que os sirva.

Metodo Micho

Hola a todo@s, quiero manifestar mi alegriaaaaaa, por fin uno de nuestros niños que se encuentra en primero de primaria está empezando a leer.
Se conoce casi todos los fonemas....
Probamos con varios métodos de lectura y no había manera, hasta que dimos con el Método Micho, un método que creemos que está algo desfasado pero que nos ha sido muy útil.
Se basa en sonidos onomatopéyicos,  para aquellos profes que no lo conocéis, cada fonema o letra tiene un gesto y os digo que da muy buenos resultados, aquí os dejo algo de información por si queréis investigar.....Saludos...................






Metodo Micho

ACTIVIDADES EDUCACION ESPECIAL

 

A los profes os dejo un material muy chulo que he encontrado en la web sobre diferentes actividades para trabajar con nuestros niños: atención, memoria, discriminación, etc...
Actividades

¿ Mi hijo tiene retraso en el lenguaje ?

Aquí os dejo una pequeña guía que os puede ayudar ante estas dudas.

Detección temprana del retraso en el lenguaje

HABILIDADES SOCIALES

Hola a todos aquí os dejo un cuadernillo para trabajar las Hablidades Sociales de una manera muy sencilla, yo lo he trabajado con mis chicos de quinto y sexto de Primaria y les ha gustado mucho.

Cuadernillo para trabajar los sentimientos

EL CAZO DE LORENZO

Hola Aquí os dejo el vídeo de uno de los cuentos más bonitos y preferidos míos sobre la Educación Especial, dedicado a todos lo profes y padres que queráis verlo y en especial a mi amiga y compañera Yoli, una de las PTs más especiales del planeta tierra.
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Mutismo selectivo

 

Hola Profes, aqui os dejo una guía rápida sobre el mutismo selectivo, en ocasiones se nios dan casos sobre esto, principalmente en la etapa de Educación Infnatíl.







1. ¿QUÉ ES EL MUTISMO SELECTIVO?

Se puede definir el mutismo selectivo como la dificultad que presentan algunos alumnos para comunicarse verbalmente en entornos y situaciones sociales poco familiares y/o con personas poco conocidas.

Esta definición indica, por una parte, que los alumnos con mutismo selectivo tienen una competencia lingüística y comunicativa ajustada a su edad comprobada en el ambiente familiar próximo y, por otra, que esta buena competencia no se pone en práctica en otros ambientes y con otras personas.

Es importante señalar que el mutismo selectivo conlleva altos niveles de sufrimiento personal, además de importantes problemas de adaptación al entorno. Puede mediatizar el desarrollo afectivo-emocional y repercutir negativamente (siempre en función de su gravedad y del grado de generalización del rechazo a hablar) en el desarrollo social, personal y académico del alumno.

Además de las características propias del mutismo estos alumnos suelen presentar algunos rasgos de personalidad característicos como timidez, retraimiento social, dependencia, perfeccionismo, etc, que, en el caso de concurrir en el alumno, pueden agudizar el problema o contribuir a su consolidación.

Características:

Factores relevantes en el ámbito escolar:

• Generación de expectativas negativas del profesorado y del alumnado con relación a la posible evolución y normalización del habla del alumno: tanto el profesorado que imparte clases al alumno como sus compañeros piensan y verbalizan que no habla, ni va a hablar.
• Acomodación del entorno a las dificultades del alumno: El alumno deja de hacer ciertas actividades académicas porque no habla (no sale a la pizarra, se le salta sistemáticamente en turnos de preguntas…), los compañeros se convierten en “intérpretes” del alumno, se le permite contestar mediante gestos…
• Disminución de situaciones en las que es necesaria la comunicación oral: ni el profesorado ni los compañeros piden al alumno respuestas orales.

Factores relevantes en el ámbito familiar y social:

• Excesiva atención recibida por no hablar: al alumno se le pregunta reiteradamente si ha hablado en el centro escolar, de haberlo hecho con quién, cuánto y cómo.
• Alto nivel de exigencia por parte de los padres para que hable y hable bien: los padres se muestran excesivamente exigentes en cuanto a la corrección del habla…
• Sobreprotección familiar: Dependencia excesiva del adulto con poco desarrollo de hábitos de autonomía personal y de comportamientos responsables.
• Modelo familiar con relaciones sociales inadecuadas y/o escasas: Ausencia o escasez de experiencias de contacto e interacciones sociales.

Factores relevantes relacionados con características de personalidad y condiciones personales:

• Excesiva rigurosidad, meticulosidad y perfeccionismo que impiden al alumno enfrentarse a situaciones en las que tiene miedo a fracasar.
• Excesiva inhibición social, timidez y retraimiento que dificultan las relaciones interpersonales.
• Escasas habilidades comunicativas y lingüísticas que dificultan la comunicación oral.


2. PAUTAS PARA INTERVENIR DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR

La intervención deberá tener en cuenta las siguientes premisas:

 Tanto las actitudes de sobreprotección como las que tienden a minimizar o ignorar el problema y que tienen como objetivo no provocar sufrimiento en los alumnos, no hacen más que reforzar e incrementar el mutismo.
 Las situaciones comunicativas naturales no son suficientes para superar el mutismo. Es necesario planificarlas y diseñar otras situaciones, garantizando siempre el éxito de los intercambios comunicativos del alumno.
 En cada momento de la intervención se partirá de lo que el alumno es capaz de hacer con ayuda.
 La exigencia se ajustará a una progresión y se mantendrá a lo largo de todo el proceso, evitando la tendencia natural a la acomodación, en el nivel alcanzado, tanto de los alumnos como del ambiente.

Pautas y orientaciones
La tarea del profesorado y del tutor del alumno será, por una parte, la de establecer una vinculación afectiva positiva con el alumno que le aporte la seguridad suficiente para enfrentarse a las situaciones, y por otra parte, la de planificar actividades de clase que requieran de una comunicación verbal.

A) Pautas para mejorar las condiciones personales y sociales
 Posibilitar en las dinámicas del aula la planificación y el diseño de actividades en grupo (juego social y trabajo cooperativo, etc).
 Evitar la sobreprotección, no haciendo las tareas que el alumno puede hacer.
 Asignar pequeñas tareas de responsabilidad dentro del aula y del centro educativo ajustadas a la edad (hacer recados, repartir/recoger material, borrar la pizarra, pedir fotocopias al conserje).
 Aumentar el control del adulto en la interacción escolar con el fin de evitar el aislamiento del alumno y la existencia de tiempos en los que la actividad depende de su propia iniciativa.
 Crear un clima de seguridad y confianza en el aula favorable a la comunicación verbal.

B) Pautas específicas para la estimulación del habla
 Buscar y compartir momentos de comunicación con el alumno para el desarrollo de una vinculación afectiva y comunicativa.
 Realizar actividades en los que el profesor participe con el alumno (juegos de movimiento, de mímica, verbales, de turnos…)
 Planificar y diseñar actividades de preparación al habla que no exijan interacción verbal, pero sí comunicación corporal y producción de sonidos.
- Actividades de movimiento corporal (imitación de gestos, adivinar objetos o acciones mediante mímica, dirigir a un compañero con los ojos vendados…)
- Actividades con sonidos inarticulados y articulados (encadenamiento de sonidos, gradación de sonido, asociación de sonidos a movimientos,..)
 Tener en cuenta al planificar las actividades el número de alumnos participantes, empezando con grupos muy reducidos (parejas y tríos) y ampliando progresivamente el número.
 Ofrecer ayudas al alumno en los inicios de la actividad a través de un compañero o del propio profesor, para la incorporación a la misma con el fin de evitar la tendencia al aislamiento y a la no participación.
 Planificar y diseñar momentos diarios y frecuentes en los que el profesor haga una pregunta sencilla al alumno (inicialmente se solicitará una respuesta de una sola palabra, progresivamente se plantearán preguntas que requieran respuestas de mayor longitud).
 Plantear actividades de pareja que requieran emisiones verbales sencillas en cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud
 Organizar el aula en pequeños grupos de trabajo en los que se le facilite al alumno el intercambio verbal con compañeros. Es importante que los agrupamientos sean establecidos previamente por el profesor cuidando especialmente la composición de los grupos (inicialmente con los alumnos con los que tiene una mayor relación).
 Partir siempre de lo que el alumno es capaz de hacer en cada momento, planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva, actividades de mayor complejidad.
 Reforzar siempre cualquier aproximación del alumno a la respuesta exigida.
 Ir aumentando la exigencia y las situaciones de intercambio comunicativo, evitando con ello la acomodación del alumno y del entorno al nivel alcanzado.